دوره 6، شماره 3 - ( 7-1403 )                   جلد 6 شماره 3 صفحات 6-1 | برگشت به فهرست نسخه ها

‎ 10.47176/kurmanj.6.3.1

XML English Abstract Print

Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Beiranvand K. The Effect of Direct and Indirect Corrective Feedback on Iranian EFL Students’ Willingness to Communicate and their Writing Proficienc. kurmanj 2024; 6 (3) :1-6
URL: http://kurmanj.srpub.org/article-2-230-fa.html
بیرانوند کیمیا. تأثیر بازخورد اصلاحی مستقیم و غیرمستقیم بر تمایل به ارتباط و مهارت نوشتاری دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی. کرمانج؛ نشریه فرهنگ ، اجتماع و علوم انسانی. 1403; 6 (3) :1-6

URL: http://kurmanj.srpub.org/article-2-230-fa.html

تأثیر بازخورد اصلاحی مستقیم و غیرمستقیم بر تمایل به ارتباط و مهارت نوشتاری دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی
کیمیا بیرانوند*
کارشناسی ارشد آموزش ارشد زیان انگلیسی، ایران
چکیده:   (44 مشاهده)
نگارش آکادمیک مهارتی است که در محیط آکادمیک یاد گرفته می‌شود. فراگیرندگان برای بهبود مهارت نگارش خود به بازخورد مکرر نیاز دارند. با توجه به اهمیت مهارت نگارش، پژوهش حاضر به بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی مستقیم و غیرمستقیم بر میل به برقراری ارتباط  (willingness to communicate) و مهارت نگارش زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی پرداخت. بدین منظور، چهار کلاس متوسط از مؤسسه تهران در خرم‌آباد انتخاب شدند. شصت نفر به طور تصادفی از این چهار کلاس مختلف به عنوان نمونه انتخاب شدند که همگی زن بودند و سن آن‌ها بین ۱۹ تا ۲۲ سال بود. پژوهشگر آزمون تعیین سطح آکسفورد (OPT) را به عنوان آزمون مهارت زبانی اجرا کرد تا اطمینان حاصل شود که دو گروه همگن هستند. شرکت‌کنندگان همگن‌شده در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. سپس، به آن‌ها پرسشنامه WTC داده شد. پس از آن، در هر جلسه به آن‌ها موضوعی داده شد تا حداکثر یک بند ۱۰۰ کلمه‌ای بنویسند. گروه اول بازخورد مستقیم بر مهارت نگارش دریافت کرد. در اینجا، معلم به وضوح نشان داد که بیان یا نگارش دانش‌آموز نادرست است و معلم فرم صحیح را ارائه داد. در گروه بازخورد اصلاحی غیرمستقیم، معلم نشان داد که خطایی وجود دارد اما اصلاحی ارائه نداد. در جلسه دهم، هر دو گروه آزمایشی یک بار دیگر پرسشنامه WTC دریافت کردند. یافته‌ها به شرح زیر بود: ۱) اثربخشی بازخورد اصلاحی مستقیم در WTC فراگیرندگان، ۲) اثربخشی بازخورد اصلاحی غیرمستقیم در WTC فراگیرندگان، ۳) اثربخشی بازخورد اصلاحی مستقیم در نگارش انشاء فراگیرندگان، ۴) اثربخشی بازخورد اصلاحی غیرمستقیم در نگارش انشاء فراگیرندگان، ۵) برتری گروه بازخورد اصلاحی غیرمستقیم بر گروه بازخورد اصلاحی مستقیم در WTC، و ۶) برتری گروه بازخورد اصلاحی مستقیم در بهبود توانایی نگارش انشاء شرکت‌کنندگان بر گروه بازخورد اصلاحی غیرمستقیم. دانش‌آموزان و معلمان زبان انگلیسی می‌توانند از یافته‌های این پژوهش بهره ببرند.
واژه‌های کلیدی: بازخورد اصلاحی، فراگیران زبان انگلیسی، تمایل به برقراری ارتباط، مهارت نوشتاری
متن کامل [PDF 328 kb]   (36 دریافت)    
علوم انسانی: پژوهشي | موضوع مقاله: زبان انگلیسی
دریافت: 1405/1/24 | ویرایش نهایی: 1403/5/25 | پذیرش: 1403/6/14 | انتشار: 1403/6/14
فهرست منابع
1. Akef, K., & Hajhashemi, K. (2012) A Model for Developing Rating Scale Descriptors: Assessing EFL writing process. Germany: Lambert Academic Publishing.
2. Ammar, A. (2008). Prompts and recasts: Differential effects on second language morphosyntax. RELC Journal, 12(2), 183-210. [DOI:10.1177/1362168807086287]
3. McCroskey, L. L., Teven, J. J., Minielli, M. C., & Richmond McCroskey, V. P. (2014). James C. McCroskey's instructional communication legacy: Collaborations, mentorships, teachers, and students. Communication Education, 63(4), 283-307. [DOI:10.1080/03634523.2014.911929]
4. McCroskey, L. L., Teven, J. J., Minielli, M. C., & Richmond McCroskey, V. P. (2014). James C. McCroskey's instructional communication legacy: Collaborations, mentorships, teachers, and students. Communication Education, 63(4), 283-307. [DOI:10.1080/03634523.2014.911929]
5. McCroskey, J. C., Richmond, V. P., & Bennett, V. E. (2006). The relationships of student end-of-class motivation with teacher communication behaviors and instructional outcomes. Communication education, 55(4), 403-414. [DOI:10.1080/03634520600702562]
6. MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation. The modern language journal, 82(4), 545-562. [DOI:10.1111/j.1540-4781.1998.tb05543.x]
7. Rezapanah, F., & Hamidi, H. (2013). Investigating the effects of word games on Iranian EFL learners' application of the words in writing paragraph essays. International Journal of Applied Linguistics & English Literature, 2(1), 35. [DOI:10.7575/ijalel.v.2n.1p.35]
8. Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
9. Ellis, R. (2009). A typology of written corrective feedback types. ELT Journal, 63 (2), 97-107. [DOI:10.1093/elt/ccn023]
10. Sheen, Y. (2007). The effect of focused written corrective feedback and language aptitude on ESL learners' acquisition of articles. TESOL quarterly, 41(2), 255-283. [DOI:10.1002/j.1545-7249.2007.tb00059.x]
11. Best, J. W., & Kahn, J. V. (2006). Research in education (10th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
12. Hamidi, H. (2015). Research methods in applied linguistics.
ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA
ارسال پیام به نویسنده مسئول

بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.